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李泉:促进区域化理念下东南亚汉语教学学科建设
发布时间:2018/2/1

  随着中国政治、经济、文化等各领域对外交往的不断扩大和加深,中国的国际化进程也正不断加快,与此同时,汉语学习、汉语教学和汉语应用的国际化进程也将不断深入。汉语国际化是中国国际化过程中的必有内涵,当然也有国际社会对汉语需求增大增多的客观动因。作为汉语的母语国,中国政府及高等院校、学术团体、民间组织应该进一步发挥更加积极的促进作用。前不久,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强和改进中外人文交流工作的若干意见》(2017年12月21日),明确指出“要构建语言互通工作机制,推动我国与世界各国语言互通,开辟多种层次语言文化交流渠道。着力加大汉语国际推广力度,支持更多国家将汉语教学纳入国民教育体系,努力将孔子学院打造成国际一流的语言推广机构。”这是在新的形势下,国家最高决策部门对包括汉语国际推广工作在内的中外人文交流做出的新规划和新要求。国际汉语教育界同仁应抓住机遇,积极响应国家这一战略安排,加强国际汉语教学的顶层设计和长远规划,进一步多角度、多渠道促进汉语的国际化进程。
  汉语国际化主要表现在七个方面:学汉语的国别广泛化;学汉语的人数居高化;汉语教学体系完善化;汉语教学全面本土化;汉语教学区域化;汉语应用场合多样化;汉语在国际间媒介化。这七个方面的表现应成为国际汉语教学发展的重要取向,汉语传播策略、教学策略、教学目标等的制定,海内外汉语教学的开展,都应围绕着这样一些目标来进行。在汉语国际化诸多表现中,汉语教学的多元化和教学体系的完善化是根本。只有海外汉语教学不断纳入国民教育体系,同时形成体系内和体系外汉语教学多元化的局面,汉语教学才能形成可持续发展的战略目标,汉语高端人才的培养才能逐步规模化和广泛化。推进海外汉语教学的深入发展可以有多种途径,其中促进区域化汉语教学格局的形成无疑是一项可行的重要措施。国际汉语教学学科建设既应体现汉语国际化的内涵,也应体现区域化的内涵和特色。在汉语国际化的新形势下,特别是在一带一路建设需要语言辅助的客观需求下,促进国际汉语教学区域化建设尤其具有现实意义。
  汉语教学区域化首先是一个地理概念,同时也是一个人文概念。推动区域化汉语教学的理据,源于相同区域具有地缘、气候、物产、地理、饮食、宗教、历史、文化、风俗、语言等相同或相近的特征,而这些特征与另外的区域又有或多或少的差异。更重要的是,相同区域的汉语教学历史与传统、学习者对汉语汉字和中国文化的认知有着更多的相同或相近的特征,他们的思维方式、价值观和认知风格等亦有更多的相同相近之处,这就为汉语教学学科建设(包括教学理念、教学原则、教学方法和教学模式等的制订,教学内容和话题的选择及教材编写等)提供了基于区域化的共性基础,从而使学科建设更有针对性和方向感,也有助于不同区域汉语教学规律的探索。
  东南亚是一带一路建设的重要区域,也是汉语国际推广的重镇和国际汉语教学研究的重点领域。东南亚地区国家地缘相近,历史和文化传统有着比其他区域更多的相同或相近之处。其汉语教学大都历史悠久,且有较多的相类似的经历,但也存在诸多差异,如泰国、菲律宾和印尼等国汉语教学政策相对比较宽松,汉语教学已成为私立国民教学体系的一部分。而越南、柬埔寨、老挝等国虽然也很重视汉语教学,特别是支持华校的汉语教学,但这些国家的汉语教学还未被纳入国民教育体系;而目前缅甸的汉语教学尚未取得合法地位,只是当局对汉语教学采取默认的态度。总体上看,东南亚各国都高度重视本土语为主的语言同化政策,强调一种官方语言或国语的核心地位,同时也高度重视英语教学,这是由英语的国际地位决定的,对中文则大都采取支持汉语作为第二语言教学政策,而对汉语作为母语的华文教学大都采取不支持的态度,正是这些相同或相近的经历和语言政策以及情形不等的差异,构成了东南亚汉语教学独特的区域化特征。
  学科发展和建设应立足于现实,着眼于未来。目前,东南亚各国的汉语教学普遍缺乏师资,现有师资素质参差不齐,职业化程度较低;各国的汉语教材缺乏统一的教学标准和教学大纲,教材的编写和使用基本上各行其是。然而,无论是基于汉语国际化的大趋势,还是基于东南亚各国自身发展对汉语的需求和多元文化发展策略的驱动,“汉语热”都将进一步升温,各国将对汉语教育进一步采取更加宽松的策略。据此,中国政府教育部门应积极推动与东南亚各国的语言互通,拓展语言文化交流渠道,促进有关国家将汉语纳入国民教育体系;国内的对外汉语教育界应积极携手东南亚各国同行开展合作研究,支持和参与东南亚汉语教学区域化学科建设。事实上,汉语的国际化依托于汉语教学学科的发展和建设,没有学科的支撑,汉语的国际化将难以顺利进行。而汉语的国际化过程就是汉语教学区域化的过程,因而也就需要有区域化意识来建立国际汉语教学学科。换言之,汉语教学区域化的教学理念、教学模式和教学方法一旦形成,国际汉语教学的学科体系及其特色也就形成了。
  东南亚地区的汉语教学大都分为有一定华语基础的华语教学和不具备华语基础的汉语作为第二语言的教学。这就为学科建设提供了两大发展方向,为汉语教学规律的探索提供了两大类型。如何促进东南亚区域化汉语教学的学科建设,是一个值得探讨的重大课题。我们建议,现阶段东南亚汉语教学学科建设可从如下十个方面入手:成立东南亚区域汉语教学联盟,确立推动教学研究和学科建设的学术平台,定期召开本区域的学术研讨会;对本区域的汉语教学学科建设进行顶层设计和规划;深化对本区域汉语教学共性和个性的把握,制订通用性语言教学标准及语音、词汇、语法、汉字、文化、功能、话题等各类教学大纲,推进本区域汉语教学本土化;整合学术力量,联合编写各类通用型汉语教材,打造区域汉语教材品牌;发布区域汉语教学研究课题指南,引导区域汉语教学学科建设;联合培养和培训本区域汉语师资人才;进一步加强本区域汉语教学与中国高校的合作;开展区域内的学术合作,集中学术力量研究本区域共性化的汉语、汉字教学模式和教学理念;加强本区域各类专门用途汉语教学研究;开展高端汉语人才培养的规划设计和实施,培养服务一带一路的高级汉语翻译人才。
  (本文系中国人民大学科学研究基金(中央高校基本科研业务费专项资金资助)项目“国际汉语教育学科理论创新研究”(13XNJ041)阶段性成果)
  (作者单位:中国人民大学文学院)

来源:中国社会科学网

 

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